生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，是一个相互关联的整体。食物关系平衡被破坏后的生态状态，会导致草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而引发沙尘暴。因此，小编根据福建省考试大纲要求整理了科学学科《维护生态平衡》教学设计，今天让我们一起来学习下吧~

一、教学目标

（一）知识与技能

1.了解自然界里某一区域生存的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生物群落。

2.学会区分概念“生物群落”和“生态系统”。

（二）过程与方法

1.能够应用分析推理等思维形式，认识草原上的鹰、兔、草的生态平衡关系。

2.能够应用分析推理等思维形式，认识沙尘暴生成的原因。

（三）情感态度价值观

1.认识到维护生态平衡的重要性。

2.为维护生态平衡，明确应该做些什么和怎么做。

二、教学重难点

（一）教学重点：认识维护生态平衡的重要性。

（二）教学难点：解释并推断破坏草原生态系统平衡的原因，继而进一步解释并推断我国北方频繁引发沙尘暴的原因。

三、教学方法

（一）通过形象直观的、图片、影音资料等，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，让学生在形象直观的学习活动中受到强烈的心灵震撼，进而认识到维护生态平衡的重要性。

（二）通过合作、讨论、交流，激发学生学习兴趣，帮助学生拓宽视野，同时取人之长，补己之短。

四、教学准备

有关草原和沙尘暴的图片、影视资料

五、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣

师：同学们，你们见过草原吗？有哪位同学来告诉同学们，草原什么样？

学生回答：略。

师：回答的很好，看来你们已经提前预习，今天老师为大家准备了一段有关草原生态的录像，让我们一起走进美丽的草原。

多媒体播放“美丽的草原”。学生观赏草原。

（二）合作探究，引发思考

师：看了美丽的草原以后，你有什么感受？草原上都有些什么动植物？

学生回答，教师板书：草、兔子、鹰、狐狸、狼、山羊

师：草原上的这些动植物之间有着怎样的食物关系呢？你能画出几条食物链吗？

学生在实验报告单上写出几条食物链。画完以后同小组同学交流

师：谁愿意把你画的食物链展示给全班同学呢？

学生回答，教师投影展示。

【思考】现在我们以“草、兔、鹰”为例，请同学们设想一下，如果食物链的一个环节发生了变化，会发生什么现象？

学生独立思考，小组谈论。

（1）如果鹰少了，会发生什么现象？

（2）如果兔子少了，会发生什么现象？

（3）如果草少了，会发生什么现象？

【探究】如果上面任何一种现象发生了，草原最终会变成什么样子？

刚才我们假想了草原上食物链的一个环节发生变化带来的连锁反应，这说明了什么呢？

学生小组内交流反馈汇报。

【思考】在现实生活中，草原上的动植物会无缘无故地减少吗？

学生回答，教师补充草原上的动植物不会无缘无故地减少，这些动植物的减少是伴随着人类的破坏而产生的。

（三）承上启下，拓展提升

师：人类肆无忌惮的破坏活动，必然会遭到大自然的报复，因此，灾难很快就降临在了他们的头上。这就是我们接下来将要去揭开的一个谜：是什么引发了沙尘暴？

1.了解沙尘暴是什么？

2.了解沙尘暴有什么危害？

阅读教材上宁夏藤格里沙漠有关情况的介绍。

自主学习资料后，学生提出想了解或不懂的问题。

【讨论】组织学生讨论分析：

1.是人类的哪些行为引起了这块草原生态系统的失衡？

2.这些行为的后果是什么？

3.最终结果又是什么？

4.我们应该如何改变这种状况？

【小结】生态系统配合发展是不十分不易的，人类的许多行为都在破坏着大自然的生态平衡。

六、课后作业

在维护大自然生态平衡的活动中，我们能做些什么呢？我们怎么做？

七、教学反思

利用问题给学生思维的空间，因为学生对草原、对沙尘暴不是很了解，这也为他们得讨论提供了更广阔得思维空间，教师在实际的教学过程中向学生提出的问题都是开放性的，这样就给学生提供了更广阔的思维空间，可以引起所有的学生参与到讨论之中去！结果我幸喜地发现：参与讨论的学生多了，他们的观点差异也就大了，激起了学生们思维的冲突，求异思维也就越来越丰富，课堂生成也就丰富多彩，这样的课显得精彩亮丽。

使学生明白原来草原上的生态不平衡和沙尘暴的形成都是和人们的活动有关的，并能在今后自己的一些行为中能注意到保护环境，这是科学课的目的，也是我们做教师想要得到的效果，当然光靠一节课是不可能做到的，所以我在课的结束时候用幻灯打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的课一定会在学生的心灵深处种下一颗环保的种子，相信他们将来都会是一名环境保护者！

福建教师招考认为每一个公民都应该认识到自然界的生态系统是一个和谐的整体，其中任何一个环节受到破坏，生态系统都可能失去平衡。所以，要学会从小事做起，保护环境使我们每一人义不容辞的责任。

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