发布时间: 2018-07-08 10:41:06
修改时间: 2018-07-22 09:27:16
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作者: 布丁
生物《细胞生活的环境》一课中,内环境的组成是本节课的重点。细胞依赖于内环境,但也参与了内环境的形成和维持,因此,细胞和内环境之间是相互影响、相互作用的。福建教师招考整理了该课的教材教法,如下:
【教学目标】
(一)知识与技能:
1.描述内环境的组成和理化性质;
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
(二)过程与方法:
尝试建构人体细胞与外界环境物质交换的物理模型。
(三)情感态度与价值观:
认同内环境是细胞生活的环境。
【教学重点】
1.描述内环境的组成和理化性质;
2.内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
【教学难点】
1.内环境的理化性质;
2.内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
【教学过程】
(一)问题探讨,引入课题
多媒体展示问题探讨一与问题探讨二,要求学生观察图片并小组讨论相关的三个问题,然后小组选出代表汇报讨论结果,并点评;再比较两个问题探讨所示情况的异同,引出“体液”的概念。
教师设疑:体内的细胞生活在体液中,是不是所有的细胞生活的液体环境都一样呢?
(二)合作讨论,构建模型
结合多媒体的展示,详细讲解人体内体液的分布,强调体外腔的液体不属于体液,并重点介绍血浆、组织液和淋巴的概念、形成及去向,指出不同细胞生活的液体环境不同。
教师设疑:细胞外液各组分之间有内在联系吗?
学生推测:细胞外液各组分之间互相联系。
小组活动:共同讨论并尝试建立组织液、血浆、淋巴液之间的关系图。(用箭头和文字画出),然后请同学上台展示其绘制的关系图。并向大家介绍关系图表示的物质交换过程。
通过大家构建的模型不难看出这些液体环境是一个整体,为了跟外界的环境区分,给它命名为“内环境”,并指出细胞外液的“外”与内环境的“内”并不矛盾,加深学生对概念的理解。
(三)资料分析,比较归纳
过渡:内环境与外界环境有哪些差别?
以血浆的化学组成为例,学生分组进行资料分析,学习细胞外液的成分和理化性质。
1.细胞外液的成分
学生自学课本上的资料分析《血浆的化学组成》,并讨论1、2两题,请学生结合图1-2总结血浆的主要成分。
教师设疑:组织液、淋巴与血浆的成分有什么异同?(强调蛋白质含量的区别,教师简介原因)
师生共同总结:细胞外液本质上是一种盐溶液,类似于海水。
2.细胞外液的理化性质
教师设疑:既然细胞外液本质上和海水很相近,那么它所具有的理化特性是不是跟海水一样呢?
学生阅读课本第5面,自学渗透压的相关内容,理解渗透压的概念、大小及维持。
教师设疑:细胞外液为什么维持着一定的渗透压?如果渗透压改变了,身体会怎么样?
利用多媒体展示红细胞在低渗溶液和高渗溶液中的变化,让学生认识到渗透压稳定意义,并结合实际,解释为什么医院里给病人输液时必须使用生理盐水。
教师提问:除了渗透压会影响细胞的结构和代谢,体内还有哪些因素会影响细胞的活动?
学生讨论并总结出还有酸碱度和温度等等。
教师在讨论中必须提醒学生注意细胞外液的渗透压、酸碱度、温度不是一个绝对恒定的数值,而是在一定的范围变化。细胞只有在稳定的液体环境中才能正常的和外界进行物质交换。
(四)思考与讨论,构建模型
设疑:人体细胞不能直接与外界环境进行物质交换,那么它们是如何获得外界环境中的养料与氧,又是如何排出代谢废物?
学习小组根据初中所学知识及多媒体的展示加以讨论,并请小组代表上台给大家讲解交换过程。
教师对于学生的讲解加以肯定和补充,并要求小组根据过程,构建构建人体细胞与外界环境的物质交换模型,然后展示构建成果。
总结:体内的每个活细胞都直接或间接的与外界环境联系,可见生命是个开放的系统。
最后,由于本节内容较多,较抽象,较难理解,因此教学过程中要运用图片、多媒体动画。对每个知识点要提出几个相关的问题,组织学生讨论再进行总结。这样可以吸引学生的注意力,激发学生的主动性和积极性。
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