教育目的，即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。以下是福建教师招聘网小编整理的关于教育学教育目的的价值取向的相关知识点，希望对大家有所帮助！

一、不同价值取向的基本观点

1.教育目的的个人本位论。其代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。其具体观点是：

①教育目的不是根据社会需要制定的，而是根据个人发展需要制定的；

②一个人应为他自己受教育，而不是为社会需要受教育；

③教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会，而不是社会决定个人；

④人生来就有健全的本性和本能，教育目的就是使这种本性和本能顺利地得到发展。

这种教育目的观，在一定历史条件下，有过积极作用，但从根本上来说则是不全面的。

2.教育目的的社会本位论。其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。具体观点是：

①个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；

②教育除社会目的之外，没有其他目的；

③教育成果只能以社会功能来衡量。

这种教育目的观十分重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的。但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响，则是不可取的。

3.教育无目的论。其代表人物是美国的实用主义教育家杜威。他主张“教育即生活”的无目的教育理论。这种理论从根本上否定了教育是一种有目的的培养人的活动。认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。这种把教育与社会生活、教育过程与教育目的混在一起的主张，是实用主义教育理论的一种表现，是不科学、不可取的。

4.教育目的的辩证统一论。这是马克思主义的教育目的论。主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。给予个体自由地充分发展，并予以高度重视；但不是抽象的脱离社会和历史来谈人的发展，而是把个体的发展放在一定的历史范围之内,放在各种社会关系中考察,因而把两者辩证地统一起来。

此观点准确地揭示了社会需要与个人发展的辩证关系及其对教育目的的意义,克服了个人本位论与社会本位论的片面性。

二、在确立价值取向中应注意的问题

1.教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会。

2.人的自我价值和人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来。

3.人既需要社会化，又需要个性化；既必然社会化，又必然个性化。

福建教师招聘网认为，教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的出发点和归宿，也是确定课程与教学目标、选择教育内容与方法、评价教育效果的根本根据。概括起来讲，教育目的具有导向功能、指导功能、激励功能、评价功能。

推荐阅读：

更多福建教师招考时事政治相关内容请点击

更多福建教师招考师德法规相关内容请点击

更多福建教师招考心理学相关内容请点击