2018年福建省教师招聘考试中小学心理学考试大纲对比：

1.删除“个性倾向性”部分 

2.新增“自我意识” 

3.新增：教育心理学概述 

4.表述调整

16.知识的学习

(1)知识的类型 （17年表述为“知识学习的类型”）                 

福建教师招考整理：教育心理学概述

第一节  教育心理学的研究对象

教育心理学的研究对象是如何学，如何教以及学与教之间的相互作用。具体来说，教育心理学旨在理解学生的学习心理（教育心理学的核心），以及根据学习心理规律创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。

教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围，是教育学和心理学的交叉学科。

第二节  教育心理学的研究内容

教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互作用的过程而展开的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。

（一）教学系统

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开。狭义的说，教学是指在学校情境中，师生以特定的文化为对象进行的互动过程，教师利用一定的方法和资源促进学生的有效学习和发展。

学与教相互作用过程是一个复杂的系统 ，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；包括学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。

（二）学习与教学过程的基本要素：学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容

（三）学习与教学的三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程

1.学习过程

学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点和有效策略等。

2.教学过程

在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。教育心理学对教学过程的研究起步较晚，目前已逐渐形成了一套完整有效的教学理论。

3.评价/反思过程

评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。这一过程是一个独立的成分，它始终贯穿在整个教学过程中。

（四）学与教过程的五因素和三过程的相互作用

在教学过程中，五种因素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）共同影响了三种过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程），三种过程交织在一起，相互影响。主要体现为：（1）学生的学习过程是以自身先前的知识经验和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。（2）教学过程要以学习过程为基础而进行，要以促进学生的学习为着眼点。教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况来加以调节。（3）评价/反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重点不同，反过来又促进学习和教学过程，从而确保教学过程达到最好效果。 

第三节  教育心理学的发展概况

一、教育心理学在西方的发展

教育心理学的发展大致经历了初创、发展、成熟、完善四个阶段

（一）初创时期（20世纪20年代以前）

1.西方早期的教育学和教育心理学思想最早起源应追溯到古希腊的哲学家柏拉图，代表作《理想国》。柏拉图认为所有知识都是生来就有的，这些知识在人成长过程中通过经验性的学习而日臻完善。

2.洛克提出“白板说”，强调头脑就像白板一样，学习是有外部影响引发的，连续的简单印象可以通过联想提升到复杂观念。

3.1762年，卢梭的《爱弥儿》出版，他认为知识的获得是通过经验而发生的，应该用推理和探究代替权威性的灌输。

4.后来的瑞士教育家裴斯泰洛奇（1746~1827）倡导教育的心理学化，强调利用儿童得自然兴趣和活动对他们进行教学。

5.德国教育学家和心理学家赫尔巴特第一个提出把教学理论的建立在心理学基础上。

6.1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》（也称为《教育人类学》），被誉为“俄国教育心理学的奠基人”

7.1877年，俄国教育家和心理学家卡普捷列夫出版了《教育心理学》，这是最早正式以教育心理学命名的著作。   

8.1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志者科学心理学的诞生，这对教育心理学成为一门独立的学科起到了极大的推动作用。

9.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克被称为“教育心理学之父”。

（二）发展时期（20世纪20年代 -50年代末）

教育心理学的发展时期主要经历了以下几个阶段：

1.20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了心理测验和儿童心理学方面的成果，大大扩充了自己的内容；

2.30年代以后，学科心理学高速发展，也成为了教育心理学的组成部分；

3.40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学的领域；40、50年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，

（三）成熟时期（20世纪60年代 -70年代末）

20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系日趋集中，教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个体差异、课堂管理、教师心理的等，这几个方面的研究为大多数所公认，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。

这一时期，西方教育心理学比较重视结合教学实际，注重为学校教育服务。60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教学过程、学生心理，重视教材、教学手段的改进。同时，重视研究影响教学的社会心理因素。随着信息科学技术的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量研究。

在教育心理学理论方面，随着学习理论的研究深入，行为主义的机械论、还原论等的弊端日益暴露，认知学习理论越来越受到人们的重视。同时人本主义的思潮也掀开了一场教育改革运动。

（四）深化拓展时期（20世纪80年代以后）

布鲁纳精辟的总结了教育心理学十几年来的成果，主要包括四个方面：第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。

此外，80年代后期，信息技术迅猛发展，信息技术的教育应用的研究为学习和教学理论的研究注入了新鲜血液。

二、教育心理学在中国的发展

（一）20世纪上半叶：教育心理学的引入与早期研究

1.20世纪初，我国出现第一本教育心理学著作是由房东岳翻译的日本小原又一的著作《教育实用心理学》。

2.1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，该书主要参考了桑代克等人教育心理学著作，结合了我国的教育实践材料。

3.陆志韦将桑代克的《教育心理学》翻译出版。

4.随着师范教育的开展，教育心理学被列入师范院校的必修科目。此后，艾伟、萧孝嵘、阮镜清等译制和编著了各类教育心理学著作。

这一时期，我国学者结合我国的实际教学对学科心理尤其是汉语教学心理、心理测量进行了一定的研究，但这一阶段教育心理学相对还很薄弱，大多是模仿西方国家，没有太多的理论创新。

（二）建国后至文革时期：教育心理学的改造、发展与曲折

1949年新中国成立后，我国教育心理学的发展走过了曲折的道路。

50年代，教育心理学工作者开始全面以马克思主义改造教育心理学理论，同时开始学习苏联。

60年代至文革前，纠正了批判心理学的错误，教育心理学出现了初步繁荣的生机，1963年，潘菽主编了《教育心理学》一书，全国各地师范院校相继开设教育心理学课程。文革时期，教育心理学的发展跌入低谷，研究一度中断。

（三）20世纪80年代之后：教育心理学的恢复和迅速发展

1978年改革开放之后，中国的教育心理学迎来了新的发展契机。教育心理学工作者迅速进行了资料搜集和整理工作，在师范院校中恢复了教育心理学课程。潘菽、冯忠良、高觉敷等人相继出版了相关教育心理学著作。此时，中国的教育心理学开始面向世界，在借鉴原苏联和西方国家的研究成果的基础上开展了深入的研究工作。教育心理学对教学实践起着越来越大的作用。

2018年福建教师招考考纲对“教育心理学概述”部分的内容重新做了要求，小编整理以上内容，希望对各位考生有所帮助！

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