土壤是由固体、液体和气体三类物质组成的。根据福建教师招聘的小学科学面试大纲要求，为大家整理了一篇小学科学教案：土壤的成分

一、教学目标

1、 知道土壤中有大量的生物和空气、水分、有机物、无机盐等非生命物质。 

2、 掌握室外土壤采样及观察记录的技能,掌握温度测量、使用试管加热、蒸发过滤等试验技能。 

3、 能通过观察和实验获取证据得出探究结论。 

4、 体会合作学习,感受对某一事物的认识可以通过科学方法和工具逐步深化、逐步严谨、从定性的描述到定量的计算。

5、 体验科学测量可以通过方案的改善而逐步准确,但因为受到多种因素的局限,即使不能完全准确但依然具有科学价值。

二、教学过程

【课前实验】 土壤生物的样本调查

1、 调查指导 

小组分工:取样员 观察测量员 记录员 

工具的使用:土壤取样工具、放大镜、显微镜、温度计

注意事项:1.少量取样、仔细观察 2.实验结束后回复原样 

2、调查报告检查,解答疑难,指导汇报 

【环节一】土壤中的生命——土壤生物

1、选择两小组进行汇报展示 

记录表展示 、图文资料展示:观察到的生物图片及资料及遇到的问题进行分享 

2、教师指导: 

对应土壤环境中生物种类与环境的相互关系。点出在肉眼观察受到局限时需要借助观察仪器(放大镜、显微镜)。

3、总结得出: 

土壤中除了能观察到的一些动物、植物、大型真菌外,还有一些需要借助仪器才能观察到的细菌、真菌。

【环节二】土壤中的非生命物质 

【定性探究】土壤中有哪些非生命物质? 

(1)建立假设:

问:1、土壤中除了土壤生物外,还有些什么物质? 2、你有依据吗?你有没有这样的生活体验?你是如何推断得到的? 

总结:土壤中可能有空气、水、有机物、无机盐等物质 (设计思路:根据日常体验和已有的知识,将感性认识进行提炼并作为提出假设的依据) 

(2)设计实验方案:

问:在建立合理的假设后,我们需要设计实验方案来验证猜想。 

分组任务:讨论并设计实验方案。 

任务分工:1、2小组讨论土壤中有空气实验方案。 3、4小组讨论土壤中有水分实验方案。5、6小组讨论土壤中有有机物实验方案。7、8小组讨论土壤中有无机盐实验方案。(或以水和空气为主全班讨论)

任务要求:1、选择一块合适的土壤并说明理由 2、写出主要实验步骤及注意事项 3、预期实验现象及结果 4、知识补充: 有机物可燃 ;无机盐不可燃,有些无机盐能溶于水。 

分组展示:要求其他组对方案进行评价 

师指导预案:你们认为可行吗? 还有什么地方需要改进? 这么设计想达到什么目的? 在实验过程中需要注意什么? (空气组)着重点出:选用干燥土壤的原因 (水分组)着重点出:实验中试管的装配 (有机物组)可建议:将干燥土壤直接撒在火焰上,观察现象 (无机盐组)提醒:1、用手体验不溶于水的无机盐的存在2、取少量土壤浸出液 3、回顾过滤的操作要点

(3)分组进行实验: 老师进入小组指导,抓拍实验现象及典型操作问题 (4)总结 1、错中学 回顾抓拍的实验操作问题 2、展示现象照片,得出结论

【环节三】定量探究 重点以空气为例讨论如何定性测量。

思考一:土壤中空气所占的体积分数 我们通过实验的方法验证了土壤中确实有空气,那某一块土壤中究竟有多少空气你知道吗?思考怎么测定土壤中空气所占的体积分数。

师引导预案: 我们的困惑:测定哪些量?如何测定总体积?如何测定空气体积?(重点) 学生分享 (师指导:你们认为这个方案可行吗?还有其他方案吗?) 

方案预设: (1) 用量筒取满土,继续加水,容纳水的体积即空气的体积(2)把土壤夯实,比较前后体积变化 (3)在一定量水中加一定体积土壤,水量变化即非空气部分体积(4)课本方案 (2) 这个方案可行吗?可能会遇到什么问题? 

全班分小组实验:

实验反馈: (1)实验数据( 土壤体积: 空气体积: 空气的体积分数:) (2)通过实验你感受到什么?(引导学生认识到实验方案及操作都会影响实验的准确性) 思考二(备用):提供天平、坩埚、刻度尺、酒精灯等器材你有办法测量土壤中水分所占的体积分数吗? (设计思路:以方案的设计和优化为主,让学生进一步体会测量的准确性收到多种因素制约,我们可以通过优化方案提高准确性,及时测量具有局限性但依然具有科学价值) 任务单:(独立思考+小组讨论+展示评价) (1) 你需要测量哪些量? (2) 测量步骤 (3) 实验的注意事项: 师指导预案:土壤应该尽量捣碎。如何控制加热时间?你认为我们的操作能不能达到准确测量?既然不能准确测量,我们通过改善实验操作和方案有意义吗? 

【环节四】总结 这节课你学到哪些知识?关于科学观察和测量有哪些新的感悟?

三、教学反思及重要记录

1、要求全班同学分小组进行调查,其中两组在校园进行。调查活动很好地增强了学生的学习兴趣,并对土壤情况有了更多地了解。

2、本节课以研究非生命物质为主,根据学生和课堂的实际情况以调整以水和空气为主,把无机盐和有机物的学习调入第二课时。

3、课堂生成记录:

A:学生提议:可以对土壤进行加热,比较质量变化,得出有水分存在。学生质疑:减少的部分不一定是水分。师:与看见水珠相比哪一种证据更可靠?(此方法用于定量研究很不错,但学生在研究是否有水分时提出有失严谨,抓住课堂生成体现严谨的证据思想)

B:学生:可以用排水法测出不规则土壤的体积。学生反对:体积指的是包括空气(空隙)的总体积,排水法只测出非空气部分。(难点在于空气体积的测量,用小组合作讨论的方式允许学生提出多种思路,肯定多种方案的可行性,渗透理论要与实际相结合的思想.)

四、教学设计特点

课外考察和小组合作能激发学生的学习兴趣;思维层次清晰,由浅及深,由生活经验、感性认识到定性测量。让学生在学习过程中掌握实验操作技能,感悟由现象到结论的科学本质,体会借助方法和仪器可以让我们的认识逐渐深化。

五、理论依据

以学定教,关注学生学习的起点,在教学手段上注重学生思维的开放,在教学环节设置中注重合作学习。

以上就是今天小学科学的教案分享。希望对大家有帮助。

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