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福建教师招考网整理推荐:三圈环流

发布时间: 2017-08-23 18:21:28

修改时间: 2017-09-10 09:48:17

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只受太阳辐射和地球自转影响所形成的环流圈,成为三圈环流。三圈环流是大气环流的理想模式。三圈环流是一个较难的知识点,很多考地理教招的同学经常会在这里卡住,今天福建教师招考网小编针对本课内容,整理了一篇教案,希望对大家有所帮助!

一、教材分析

本节内容是高一年级上册第2章《地球上的大气》的第二节《气压带和风带》。教材内容包括有3个部分:气压带和风带的形成、北半球冬夏季气压中心、气压带和风带对气候的影响。在“气压带和风带”这一部分中,先引导学生复习前一节中学习的大气运动最简单的形式——热力环流。同时在提问过程中引出大规模大气运动,并让学生们理解大规模的大气运动的表现形式。从而引入大气环流的概念和作用,在“三圈环流”这一部分中,先假定好前提由单圈环流到三圈环流,用这种层层递进的方法不仅让学生容易理解本节内容的新知识,同时也巩固了原有知识,也同时体现出一些地理要素图具有的相似处,用同样的方法都可以解决的。

二、教学目标

(一)知识与技能目标:理解三圈环流的形成过程;掌握气压带和风带的分布规律;

(二)过程与方法目标:通过读图、讲解和演示,使学生深刻体会三圈环流形成过程;通过理论联系实际,使学生能够运用三圈环流的相关知识解释现实问题;

(三)情感态度与价值观目标:将三圈环流与现实世界完美链接,激发学生对大自然的热爱之情;通过步步严谨的分析,培养学生严谨务实的科学态度。

三、教学重难点

重点:气压带风带的分布规律;

难点:三圈环流的形成过程。

四、教学法

探究式教学法、合作探究法、多媒体教学法

五、教学过程

(一)情境导入

PPT展示图片和故事,由干旱地区的湖泊赛里木湖引入激发学生对全球性大气运动情况探究的兴趣。

今天我们来进行一个调查,大家都喜欢什么样的旅游方式?我最喜欢户外探险,今年元旦放假我去了少林寺,在这里先给大家透露一下我明年暑假要去的地方—新疆的赛里木湖。看到它很多同学不禁疑惑新疆这么干旱的地方,为什么会有如此美景?关于赛里木湖的形成有一个美丽的传说~~~那么她真的是情人的泪水化成吗?

其实,她还有另外一个更美的名字“大西洋最后一滴眼泪”?然而,我又产生了一个疑问,大西洋为什么不去眷顾近在咫尺的沙哈拉,却对万里之外的赛里木如此青睐呢?

(二)探究新知

1.冷热不均会导致什么样的大气运动

步骤一:合作探究1:画出发生在地球表面的大气运动 (大部分学生在下面画,找一个上黑板画)

学生看书思考→  小组内讨论交流(解决部分问题)→  展示→  教师补充加总结由教师和全班同学一起依据热力环流原理描述单圈环流的形成过程,即冷热不均气流的垂直运动→ 同一水平面气压差→ 气流水平运动

(强调上升气流近地面形成低压,高空形成高压;下沉气流近地面形成高压,高空形成低压)

步骤二:现实验证,导出矛盾

按照这种大气运动,则安阳一年四季刮什么风?(北风)现实是不是真的一年四季刮北风?为什么会出现这种情况呢?(因为热力环流只是理想的大气运动,在现实中我们不能忽略一种力的影响。

步骤三:过渡到三圈环流

由于地球自转,凡在地表作水平运动的物体都会受到什么力的影响?在地转偏向力的作用下,来自赤道高空的气流能够直接到达两极上空吗?地转偏向力影响下的全球性大气运动又是什么样呢?

2.考虑地转偏向力大气又会怎么运动

步骤一: 知识铺垫

①高空的风最终相对水平气压梯度力偏转多少度?

②已知从赤道高空出发的气流为南风,当其到达30°N上空时,可能会变成什么风?

步骤二: 讲解低纬环流圈形成过程

步骤三:合作探究2:用大箭头演示低纬环流圈形成过程。

学生看书思考→小组内讨论交流(解决部分问题)→ 现场演示→  学生描述低纬环流圈形成过程

步骤四:合作探究3:模型模拟三圈环流,学生讲解中高纬环流圈的形成过程。

学生看书思考→小组内讨论交流(解决部分问题)→ 现场展示→ 学生讲解中高纬环流圈形成过程

(三)规律总结

1.气压带风带分布规律:

(1)关于赤道对称分布

(2)高低压相间分布

(3)气压带与风带相间分布

2.气压带风带移动规律: (加条件,考虑太阳直射点移动)

与太阳直射点移动方向一致,夏季偏北,冬季偏南。

(四)学以致用

回应导入问题:新疆的赛里木湖究竟怎么形成的?

引导学生从赛里木湖所处的纬度位置出发,判断其所处的风带(盛行西风带),再分析赛里木湖以西的地形特征(平坦)及自身地形特征(西风带迎风坡),最终得出结论:降水丰富。

(五)课堂总结:展示小结一起回顾这节课的主要内容,并设置疑问引出下节课。

六、教学设计

图片1.png 

福建教师招考网认为,三圈环流的形成过程比较抽象,难以理解,是高中地理的一个难点,三圈环流的形成过程之所以难,主要在于其抽象和立体,对学生空间想象能力要求很高。而高一学生此时形象思维较发达,而抽象思维欠缺。教师要想突破这一难点,必须将这一抽象而立体得大气运动可视化。

 

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