植物具有光合作用的能力——就是说它可以借助光能及动物体内所不具备的叶绿素,利用水、无机盐和二氧化碳进行光合作用,释放氧气,产生葡萄糖.闽试教育根据初中生物的大纲要求，为大家整理了一篇初中生物教案设计：植物的光合作用

教学目标

1、了解释绿色植物在光下制造淀粉等有机物

2、探究光是绿叶植物制造有机物不可缺少的条件。

教学策略

教学策略-学情分析

1、七年级同学对生物科学有着浓厚的兴趣，参与性强、讨论积极性高，愿与同学合作探究学习，敢于大胆质疑。。

2、虽然学生具有一定的生活体验和知识储备，如学生在小学阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解。但由于是起始年级学生的学习能力有限，尤其是动手实验能力、社会实践能力不足，在开展教学活动时会有一定的困难.

3、学生还没有十分熟悉实验室一些常见仪器的使用方法，有些实验仪器学生第一次涉及，如酒精灯的正确使用等，需要课前培训部分学生以利于探究实验的顺利进行。具备一定的实验操作技能，

教学过程

课前教学准备

课前由实验小组的同学与教师共同进行

（1）实验器材的准备

（2）选择健壮的天竺葵或其它叶片绿而薄的植物两盆，一盆在暗处放置24小时一盆放置在光下。一盆银边天竺葵或其他银边植物。

创设情景引入新课

教师讲述：宁夏灵武是优质大枣基地，全国许多地方人们喜欢吃灵武大枣，摘枣子、采苹果，还可以体验一把挖土豆的乐趣。那你知道土豆中主要含什么有机物吗？

探究一：土豆中含有淀粉吗？

提示学生回忆：馒头成分的鉴定？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。遇碘变蓝。

学生分组实验：学生向土豆切面上滴加碘液，观察现象。

结论：含有淀粉

探究二：土豆中的淀粉来源于哪呢？

土豆中的淀粉是从哪来的呢？土豆生长在什么地方？土中，土豆是不是直接从土中吸收的淀粉呢？我们看看土中有无淀粉。

演示实验：学生向土壤溶液中滴加碘液，观察现象。

结论：不是来源于土壤，可能来源于叶片。

探究三：绿叶的哪里含有淀粉吗？

1.试验要先放好装置，再点酒精灯；

结束后要先撤酒精灯，（叶色变黄），再用试管夹将大烧杯连同内部装置一起取下；

2.使用酒精灯不能近距离围观。

（二）引导实验过程：实验装置的装配

1.将大烧杯倒入适量清水；

2.将小烧杯（小锥形瓶）倒入少量酒精；

3.将叶片放入小烧杯（小锥形瓶）中；

A：普通天竺葵；B：银边天竺葵

4.将盛有酒精叶片的小烧杯（小锥形瓶）缓缓放入大烧杯中

5.架好三脚架，放上石棉网，将大烧杯放在石棉网上

6.点燃酒精灯，将酒精灯缓缓推至三脚架石棉网下方加热大烧杯

（三）给出实验步骤：

1.把叶片放入盛有酒精的小烧杯（小锥形瓶）隔水加热，使叶绿素溶解，至叶片变黄色

A：普通天竺葵（见光，遮光）

B：银边天竺葵

2.用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养皿里，滴加碘液

3.稍停片刻，用清水冲掉碘液观察叶色变化

观察实验过程并针对实验步骤进行提问，观察动手得到结果

分析实验结果：遇碘变蓝。

实验结论：绿色植物的绿色部分见光后进行光合作用制造淀粉。亲自动手参与实验并得出结论后对实验前的疑问进行解答，并对实验提出改进的方案。

教学反思

1、遵循上述的教学设计，符合《课程标准倡导的》“一切为了学生的发展，倡导探究教学”为指导思想，课前做了大量的准备工作，放手组织学生开展探究活动。

2、在活动中教师鼓励评价让学生在一种宽松、自主、愉快的环境中学习，感到教师是他们最有力的支持者，这样可以促进学生自由地表现其探究欲望和探究行动。

3、这是一节实验探究课，学生是活动的主体，课堂不是很有序严谨，各种偶发情况都会发生，这就需要教师不仅要备好课上好课而且备好学生。

3、这节课的教学秩序我做的了调整，引课从身边的实例讲起，让学生体到知识离生活很近。舍弃了阅读经典的海尔蒙特实验引发的思考，但可以给学生更多的时间和空间放手让学生去讨论，想想议议，去设计，启迪创新。

以上就是根据福建招考要求为大家分享初中生物的教案，大家快来学习吧！更多精彩内容请点击以下推荐阅读。

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